dimecres octubre 23 , 2019

Assessorament

Introducció de les TICs en la formació de les institucions i empreses
Disseny

Detecció de necessitats i disseny de formació en modalitats presencial, blended i online
Formació

Formació de formadors i agents docents per a la virtualitat

L’ABP en Grups Grans

Per què grans grups?

Tot i que el mètode ABP va ser concebut en el seu inici per al treball en grups petits, la limitació de recursos (humans i/o materials) moltes vegades impossibilita aquesta aplicació i per això cal considerar l’ús de l’ABP en grups grans.

La dinàmica del cicle d’aprenentatge en grans grups

La dinàmica del cicle d’aprenentatge per a grups grans s’estructura entre tres i cinc sessions d’uns 60 minuts cada una. Esquemàticament:

Primera sessió:

Es presenta la situació-problema i es realitzen sub-agrupacions d’uns 10 participants aleatoris cadascuna, que treballaran com a grups petits dins el gran grup.

Cada grup, prèvia discussió, identifica els temes i objectius que seran rellevants per a ells en la situació proposada.

Posteriorment, un representant de cada grup presentarà els resultats al gran grup aula que, amb l’ajuda del docent, ha d’identificar aquells temes que seran de preparació individual i aquells altres temes més conceptualment complexos que requeriran un presentació (classe magistral) per part del docent.

Segona sessió:

El docent exposa la lliçó magistral prevista, amb espai per a preguntes i comentaris.

Tercera sessió:

Cada un dels grups petits reflexiona sobre els aprenentatges realitzats i els objectius assolits, identificant si és el cas, àrees de dubtes o que necessiten aclariment o de nova exploració.

Posteriorment, es comparteixen al gran grup aula per seleccionar, entre tots, aquells aspectes que convingui aclarir o explorar.

Quarta sessió:

Nova exposició del docent sobre els temes o àrees acordades en la sessió anterior.

Cinquena sessió:

Aclariment per als últimes dubtes que poguessin quedar i revisió dels objectius complerts.


Article sota Metodologia a eFormació

 

Avaluar un EVA

L’entorn virtual no només és el marc que suporta la formació online, sinó que també dona significat al procés formatiu.

eix-nuvol-37825

Així, abans d’entrar a avaluar un campus, cal tenir molt present quin tipus de formació volem fer, això és, quina és la concepció de l’aprenentatge que sustenta les formacions que voldrem vehicular sobre la plataforma virtual.

Un entorn virtual pot portar implícita una concepció o una altra del procés d’ensenyament-aprenentatge. Depenent del tipus de funcionalitats que pugui assumir (formatives, comunicatives, d’administració i de gestió /o de serveis) podrem desplegar-hi un tipus o altre de formació. Un EVA sense funcionalitats de comunicació, per exemple, apuntaria a una concepció de l’aprenentatge molt centrat en només l’adquisició de coneixements, una formació individual i sense espais de col·laboració ni d’interaccions personals. Igualment, cal valorar-hi les possibilitats de recursos i d’activitats interactives i les eines de seguiment i avaluació.

El tipus d’entorn i la concepció que promogui atorgarà a estudiants i formador un paper determinat segons sigui aquesta concepció. En el model que aquí es proposa, hi ha una forta aposta per un paradigma en el qual l’estudiant se situa com a centre del procés, construint significats de forma contextualitzada i en interacció, i on el formador deixa de ser un transmissor de coneixements per situar-se com facilitador l’aprenentatge.

 

Models d’avaluació

Models d’avaluació i el seu interés en Educació Mèdica

L’avaluació en educació medica (de fet, en qualsevol tipus d’educació) constitueix un camp molt ampli i alhora complexe d’estudi i d’aplicació.  Molt ampli ja que el concepte incideix i es relaciona en àmbits i aspectes tan diversos com poden ser la satisfacció de la formació, l’avaluació d’aprenentatges i/o la certificació, els sistemes de garantia de la qualitat dels programes i ensenyaments, les polítiques educatives, etc.  Complexe en el sentit que cal tenir-hi en compte variables sovint de naturalesa diversa.

Per parlar de models d’avaluació en aquestes ratlles però, centrarem el terme en l’avaluació d’accions formatives, en l’avaluació d’aprenentatges i competències professionals.

 

Twitter


Infografia de professionalitat

En línia

Users: 4 Guests

Disseny i muntatge web: enxarxat.cat

12 rols del professor en salut

Instruments d’avaluació

Continuum TIC